買東西拼過單，點外賣拼過飯，你知道老師也能拼單嗎？

新學(xué)期，來自浙江省衢州市龍游縣的56名“共享教師”寫下了56份展望，回顧了上個學(xué)期以來，通過“拼單走教”與“全職支教”形式，為不同學(xué)校孩子上課的體驗與收獲，以及自己新學(xué)期教學(xué)的小目標(biāo)。

龍游的“共享教師”，始于去年9月。當(dāng)?shù)芈嗜≈忍剿魍菩械倪@項政策，瞄準(zhǔn)的是農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)科不均衡、結(jié)構(gòu)性缺編的短板。

“共享教師”給學(xué)生、家長、老師帶來怎樣的改變？拼單與共享，解決了農(nóng)村教育的普遍困境嗎？記者走進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

山區(qū)縣師資之困

作為山區(qū)縣的龍游，共有25所小學(xué)、9所初中，在中小學(xué)任教的教職工2212人，“從編制的角度看，中小學(xué)不缺老師，但是半數(shù)農(nóng)村小學(xué)存在‘結(jié)構(gòu)性缺編’問題，農(nóng)村初中的問題則是‘學(xué)科教學(xué)不均衡’?！饼堄慰h委教育工委專職副書記徐健說。

不同學(xué)校面臨的問題，有著相似的原因：隨著近年來城鄉(xiāng)融合發(fā)展，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)集聚，生源持續(xù)萎縮，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師編制數(shù)也在下降；與此同時，鄉(xiāng)村中小學(xué)師資面臨雙重困境，一邊是骨干教師因為選調(diào)、離職等原因離開，一邊是有的鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引優(yōu)秀老師來教學(xué)。

小學(xué)在音體美、信息科技等學(xué)科的“結(jié)構(gòu)性缺編”情況尤其突出。沐塵小學(xué)是衢州唯一的少數(shù)民族小學(xué)，留守兒童占比高，專業(yè)教學(xué)師資匱乏，音樂、美術(shù)等課程長期由其他學(xué)科教師兼任；下庫小學(xué)120名學(xué)生依賴全科教師承擔(dān)副科教學(xué)，信息科技課長期停留于基礎(chǔ)操作；橫山小學(xué)共有363名學(xué)生，在兩年多的時間里缺少專職美術(shù)老師，美術(shù)課只能由語數(shù)英等主課老師代上……

當(dāng)?shù)爻踔懈骺评蠋煹臄?shù)量得到了保證，但缺少優(yōu)秀教師。“偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村初中教師年齡老化，有的教師力不從心，不宜在教學(xué)一線工作，或者沒法勝任專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如英語、科學(xué)等科目的教學(xué)，這樣的學(xué)校人員數(shù)量充足，但有的課還開不好?！毙旖Υ瞬粺o擔(dān)憂。

這并不是龍游的特有現(xiàn)象。教育部新聞發(fā)言人曾指出，當(dāng)前我國中小學(xué)教職工隊伍總量已經(jīng)不小，基本能夠保障中小學(xué)教育發(fā)展總體需求，但因為人員編制配備不均衡、編制調(diào)整不及時、人員流動不暢等問題，結(jié)構(gòu)性缺編、缺員問題也比較普遍。

這一體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)上的矛盾，能否通過有針對性的專項招聘來解決呢？答案是否定的。目前教師編制數(shù)量配置是以學(xué)生總額為基數(shù)的，學(xué)校沒有編制空缺時，招聘也就無從談起。

“我們也到外省參觀學(xué)習(xí)過，有的地區(qū)由政府投資成立機(jī)構(gòu)，聘請社會資源到學(xué)校上課，比如請教練提升體育素養(yǎng)?！痹谛旖】磥?，這樣的方法也難以在龍游復(fù)制。

怎么解決？“共享教師”的想法開始在龍游縣教育局充分調(diào)研后慢慢成熟。以各校學(xué)科帶頭人及每年評優(yōu)評先人選為基礎(chǔ)，200多名優(yōu)秀教師組成了“共享教師庫”，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等科目，也涵蓋美術(shù)、體育、信息科技等各鄉(xiāng)村學(xué)校緊缺的學(xué)科。

優(yōu)秀教師如何共享給“結(jié)構(gòu)性缺編”與“學(xué)科教學(xué)不均衡”的學(xué)校？

當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實際，提出了“走教”“支教”“送教”等方式?！白呓獭保蠢蠋熋恐艿睫r(nóng)村學(xué)校上一兩天課，多為音體美等學(xué)科教師，解決的是“結(jié)構(gòu)性缺編”的問題；“支教”，即老師在農(nóng)村學(xué)校專職教學(xué)一到兩年，多為英語、科學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科教師，解決的是“學(xué)科教學(xué)不均衡”的問題；“送教”，即為學(xué)科帶頭人等名師，帶著教學(xué)目的下鄉(xiāng)任教，主要還承擔(dān)農(nóng)村學(xué)校老師培養(yǎng)培訓(xùn)的任務(wù)。

在財政沒有額外支出的情況下，龍游摸索出了一套適合自己的解決方法，通過物質(zhì)與精神獎勵引導(dǎo)優(yōu)秀教師帶著經(jīng)驗與教學(xué)熱情下鄉(xiāng)共享。

為了讓教師的匹配度更高，教育局用上了拼單的方式，針對結(jié)構(gòu)性缺編、學(xué)科不均衡的教師缺口，通過“前期摸排數(shù)據(jù)+學(xué)校申報匯總”生成各校學(xué)科缺口預(yù)警，制定區(qū)域“走教”清單。

目前，龍游已有56名“共享教師”到全縣31所中小學(xué)開展流動教學(xué)，讓1.2萬余名農(nóng)村學(xué)生享受到與縣城同等水平的教育資源。

“共享教師”帶來了什么

“共享教師”們?yōu)楹⒆觽儙砹耸裁醋兓?/p>

“每周美術(shù)課前，同學(xué)們早早準(zhǔn)備好畫筆和紙，就等吳老師來上課啦?！睓M山小學(xué)5年級學(xué)生曾夕說，“我們現(xiàn)在才知道，原來音樂也能用筆畫出來！”

每周二，來自龍游縣城陽光小學(xué)的美術(shù)老師吳國平會以“走教”的形式，為橫山小學(xué)的4個班同學(xué)上美術(shù)課。在這之前，橫山小學(xué)的美術(shù)課由語數(shù)英等主課老師代上了兩年。

“畫畫看上去很簡單，誰都能畫幾筆，但是對構(gòu)圖、造型的把握，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人很難掌握?！?0歲的吳國平擁有藝術(shù)教育專業(yè)的教育背景，當(dāng)他第一天在橫山小學(xué)上美術(shù)課時，發(fā)現(xiàn)這里高年級孩子們的繪畫幾乎沒有構(gòu)圖，“美術(shù)素養(yǎng)的提升也許不會在短期體現(xiàn)在孩子們的分?jǐn)?shù)上，但它不是‘閑課’，對孩子們的創(chuàng)造力、情感力和文化感知力的培養(yǎng)都有潛移默化的作用?！?/p>

城區(qū)實驗小學(xué)任教的謝艷玲作為“共享教師”，去年9月初起，來到位于湖鎮(zhèn)鎮(zhèn)的下庫小學(xué)任教信息課，將在此“支教”兩年。

下庫小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，全校共120名學(xué)生，配備的19名教師以語數(shù)英等主課教師為主，信息、美術(shù)、體育等課由全科教師兼任。學(xué)校機(jī)房的電腦由當(dāng)?shù)貑挝毁浰?，型號很新，但由于沒有專職的信息課老師，同學(xué)們只能學(xué)習(xí)最簡單的開機(jī)、關(guān)機(jī)、打字等操作。

任教過程中，謝艷玲發(fā)現(xiàn)了學(xué)校里有12個好苗子，她組建了編程興趣小組，讓這些孩子充分發(fā)揮對信息化學(xué)習(xí)的愛好。

農(nóng)村小學(xué)的“結(jié)構(gòu)性缺編”得到了緩解，農(nóng)村初中的“學(xué)科教學(xué)不均衡”情況如何？

龍游縣開發(fā)區(qū)高新園區(qū)實驗學(xué)校去年9月搬入了新校區(qū)，有優(yōu)美的校園環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，硬件不輸城區(qū)學(xué)校，可在師資力量等軟件上差距明顯。校長宋小林說，具體到科學(xué)這一學(xué)科，之前的骨干老師通過選調(diào)到了其他學(xué)校任教，科學(xué)這門課的教學(xué)質(zhì)量肉眼可見地下降。

從上個學(xué)期開始，龍游縣華茂初級中學(xué)的馬虹老師在這里支教兩年，不僅任教，還擔(dān)任科學(xué)教研組組長。上學(xué)期，她帶著老師們一起努力，科學(xué)教學(xué)水平整體攀升。

馬虹為孩子們帶來的改變，遠(yuǎn)超家長們的預(yù)期，“初三上學(xué)期期末考，孩子的科學(xué)成績提升很大?！毙∏氐膵寢寣鹤拥某煽儐巫龀闪耸謾C(jī)壁紙，她對孩子的進(jìn)步充滿信心，“孩子的學(xué)習(xí)興趣也高。”

在2月底的龍游全縣初中科學(xué)教研組長、備課組長會議上，馬虹被邀請上臺進(jìn)行教學(xué)分享。

馬虹在科學(xué)課上做了什么？她總結(jié)為：緊抓興趣點與知識點。在上杠桿原理時，馬虹買來2升的大瓶可樂，讓孩子們用桿秤稱量，“當(dāng)然，試驗結(jié)束后，大家一起分享了可樂。”

小秦和同學(xué)們，將對馬虹的喜愛，寫在了作文里——在《我的老師》這一命題作文中，兩個班80%的學(xué)生將馬虹作為了“表白”對象：“您總能將晦澀的難點講得通俗易懂，您的課堂上總是有一股愉快的氣氛”“直到九年級，我才覺得科學(xué)是那么的有趣”……

“讓孩子們在科學(xué)課上，帶著實際參與的感受學(xué)習(xí)知識點，從而喜歡上這節(jié)課。馬虹老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，很能抓住孩子的心。這也是我們選擇馬虹這位‘共享教師’作為教研組組長的原因?！彼涡×终f，“年輕的骨干教師在教學(xué)理念與實操層面有想法和執(zhí)行力，能帶動全校的學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。”

如何更好實現(xiàn)師資循環(huán)

龍游的探索不僅給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村中小學(xué)帶來了變化，還引起了教育界的關(guān)注。

以教育公共政策領(lǐng)域為研究對象的21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇認(rèn)為，龍游探索“共享教師”模式，是一種適合鄉(xiāng)村學(xué)校的新嘗試，通過統(tǒng)籌安排將全縣教師資源納入到“縣域循環(huán)”，使緊缺學(xué)科教師和名優(yōu)教師的作用最大化，“探索的目標(biāo)也更為明確，直接指向了‘結(jié)構(gòu)性缺編’‘學(xué)科教學(xué)不均衡’較為突出的鄉(xiāng)村中小學(xué)，有效彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校師資短板?！?/p>

瞄準(zhǔn)痛點的政策如何落實，并可持續(xù)完善？老師們從縣城學(xué)校到農(nóng)村任教，后顧之憂如何解決？

“為了讓教師能安心下鄉(xiāng)共享，我們在評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、崗位競聘上，都優(yōu)先向‘共享教師’傾斜?！饼堄慰h教育局組織人事科科長邱呂俊說，此外，特崗津貼、農(nóng)村任教補(bǔ)貼、油費(fèi)補(bǔ)貼等均按照財政要求支付到位。

“今年初，我拿到了縣委、縣政府頒發(fā)的2024年度先進(jìn)個人的獎狀。”在下庫小學(xué)任教信息科技課的謝艷玲說，這份縣級榮譽(yù)，激勵她作為“共享教師”給農(nóng)村孩子們帶來更好的改變。

而孩子們幸福的笑容和點滴進(jìn)步，更是讓“共享教師”們愿意奔波在城區(qū)、鄉(xiāng)村間的重要動力?！懊看巫哌M(jìn)橫山小學(xué)的課堂，看到孩子們面對美術(shù)課的渴望眼神，我的勁頭也更足了?！泵恐芏綑M山小學(xué)“走教”的美術(shù)老師吳國平說。

“共享教師”不僅為農(nóng)村學(xué)校帶來了優(yōu)秀教師，也為城鄉(xiāng)師資交流打開新窗口——城區(qū)教師“下鄉(xiāng)”、農(nóng)村教師“進(jìn)城”，在不增加編制的情況下，保證了各所學(xué)校的師資力量。

小南海小學(xué)教師王燁在師資交流中，獲得了赴縣城陽光小學(xué)擔(dān)任語文教學(xué)及班主任的鍛煉機(jī)會?！俺菂^(qū)學(xué)校常態(tài)化開展名師示范課、青藍(lán)結(jié)對等教研活動，半年任教中我在這里學(xué)到了很多，尤其在課堂語言藝術(shù)與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新方面收獲很大?！蓖鯚钫f。

小南海小學(xué)校長吳榮華則期待著王燁“學(xué)成歸來”后，能將城區(qū)學(xué)校的前沿教育理念、創(chuàng)新管理模式有機(jī)融入鄉(xiāng)村學(xué)校的土壤，給學(xué)校注入發(fā)展新活力。

農(nóng)村的家長們，對教育質(zhì)量的提升感受更明顯，“現(xiàn)在，孩子回家會給我們做科學(xué)實驗，說是學(xué)校里學(xué)到的，特別有意思?！彼?zhèn)澤隨村的家長施女士說。

澤隨實驗學(xué)校的科學(xué)老師其實沒有變，但教學(xué)理念與方法等都在悄然改變。龍游縣教育局科學(xué)教研員余菊仙每月舉辦兩次“名師支教”，給學(xué)校的孩子們上科學(xué)課，還會針對本校老師們開展評課。“課堂上如何引起學(xué)生興趣，哪些實操會帶來探究性，余菊仙老師會以評課形式，一點一點傳授給我們的老師?！睗呻S實驗學(xué)校副校長毛麗萍說。

龍游“共享教師”試行半年多，得到了學(xué)校、老師、學(xué)生、家長的多方歡迎，也被賦予更多期待。

“教育的本質(zhì)還是要讓學(xué)子們能夠全面發(fā)展。特別是對農(nóng)村學(xué)子，給他們送來優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育，夯實基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)副教授孫艷超說，“為了做好‘教育均衡’這件事，各級教育局試過不少方法，比如遠(yuǎn)程課堂，通過5G技術(shù)鏈接鄉(xiāng)村與城區(qū)的教室；以及如今的大模型模擬名師上課。它們的本質(zhì)，都是將優(yōu)質(zhì)教育資源送到基層?！?/p>

如何通過共享讓教育更均衡？孫艷超建議，教育主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校課程開發(fā)的支持力度，開發(fā)出既符合農(nóng)村學(xué)校實際，又具地方特色的精品課程，并通過線上共享的方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，讓更多的學(xué)校和學(xué)生受益。

（2025年3月31日《浙江日報》記者 張苗 梅玲玲 姜曉蓉 通訊員 秦久興）