□ 楊代雄

研究生培養(yǎng)是一項復合型工作，大體上包括理論教學和實踐教學兩大方面。就前者而論，既需要對研究生教授專業(yè)課程，以鞏固和提升其專業(yè)理論水平，也需要對研究生提供課外學業(yè)指導，使其掌握必要的學術研究能力。課外學業(yè)指導的方式多樣，可以是論文寫作訓練，也可以是課題研究訓練，還可以是案例研習或者讀書會等集體研習活動。自擔任研究生導師以來，我一直把舉辦讀書會作為指導研究生課外學業(yè)的主要方式。由于讀書會并非學校規(guī)定的教學任務，并且參與者不僅限于我指導的研究生，因此，它更像一個私塾、一個體制外的學習平臺。這些年來，我們在讀書會上共同研讀的主要是民法著作，有一段時間也曾研讀商法著作和以民商法規(guī)范為基礎的法學方法論著作。

讀書會有多種開展模式。它可以是數個參與者相互分享閱讀某一本書的心得；也可以是某一個人圍繞某一個主題，匯報其閱讀相關書籍（一本或者多本）的收獲，包括知識、評價、問題、思考的結論等，并由其他人發(fā)表評論；還可以是多人共同研讀一本書，逐句逐段地解讀書中內容，并在遇到疑問時展開討論?！懊裆谭ㄋ桔印辈捎玫氖堑谌N模式，這種模式的優(yōu)點有三個：其一，有助于完整、透徹地讀懂一本書。其二，在解讀書中具體內容的過程中，可以發(fā)掘一些學術問題，并且對此開展進一步的考察和研究，其中有些問題甚至可以發(fā)展為學位論文或者期刊論文的研究主題。即便無法產出正式的學術成果，但對問題的考察至少也有助于填補知識漏洞、夯實理論基礎。其三，有助于訓練學術能力。對文科生而言，需要掌握的學術能力主要包括文獻理解能力、學術表達能力以及邏輯分析與推理能力等。在逐句逐段地研讀書中內容的過程中，學生可以鍛煉文獻理解能力、口頭學術表達能力；在討論所遇到的問題的過程中，學生可以提升口頭學術表達能力、邏輯分析與推理能力。

從近年的進展來看，“民商法私塾”讀書會取得了比較顯著的成果。學生的民商法理論水平和學術能力在讀書會中得到了提升；導師也從中受益匪淺，無論是在問題發(fā)掘方面，還是在學術狀態(tài)的保持方面，都有所收獲。每次讀書會在共同研讀、討論書籍內容的過程中，都會形成問答錄。提問者通常是學生，有時是導師。對于所提出的問題，有些由導師直接解答，但更多的是由導師引導學生展開討論，并在最終進行總結，形成初步結論或者比較確定的觀點。

“民商法私塾”計劃出版一系列作品。第一部作品即為《民商法私塾：〈法律行為論〉讀書會問答》，這是在與學生們共同研讀《法律行為論》后形成的問答錄。在其中，我具備雙重身份——既是《法律行為論》一書的作者，又是與學生們共同解讀該書的讀者。實際上，從歷史的視角看，每個人都可能既是作者，也是讀者。當你回望自己的過去時，也是在以讀者的身份重新審視曾經的思想與表達。問答錄在當下是一種不太常見的出版物，它是對口頭學術討論過程的記錄，因此在內容的邏輯性與連貫性方面，難免遜色于以書面表達為方式的學術著作。盡管在整理、編輯的過程中，編者盡可能把問答內容由口頭語改成書面語，并且對語句、段落之間的邏輯脈絡進行修補，但仍有一些不盡如人意之處。

這部問答錄真實地再現了一個讀書會活動的整個過程，師生共用五個學期讀完了《法律行為論》一書，進度雖較為緩慢，但讀得比較認真，師生合作，細致地拆解、觀察了書中構建的法律行為理論體系。有幾名學生自研一時便開始參與研讀《法律行為論》，直至畢業(yè)，所以本書不僅伴隨了他們的整個研究生生涯，而且還見證了他們在學術上的成長。如果說研究生在畢業(yè)的時候是“出廠的”產品，那么，這部問答錄正是對這一“生產過程”的側面真實記錄。借用目前比較時髦的說法，讀書會問答錄也算是一個關于學習活動的“真人秀”。對于這部問答錄的形成，在讀書會上發(fā)言的所有同學以及參與記錄、整理發(fā)言內容的同學都作出了重要貢獻，在讀書會的不同階段對于討論的持續(xù)推進發(fā)揮了骨干作用，他們的提問和發(fā)言，共同構成這部問答錄的“故事主線”。