□ 肖建飛 （江蘇大學(xué)法學(xué)院教授）

立意改造一門(mén)課程，僅給內(nèi)容瘦身、給理論減負(fù)，或者增加案例是不夠的。如果授課者沒(méi)有為自己主講的課程明確定位并找到基點(diǎn)，沒(méi)有清楚地設(shè)定授課目的，沒(méi)有明確的法律方法論用以支持課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，就無(wú)法尋找素材、搭建內(nèi)容、傳遞觀念，這些環(huán)節(jié)彼此相關(guān)。

試圖用有強(qiáng)約束力的規(guī)則來(lái)處理社會(huì)糾紛，這是法律運(yùn)行的深層內(nèi)核。學(xué)生沒(méi)有社會(huì)觀察，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)建立對(duì)社會(huì)問(wèn)題和法律問(wèn)題的認(rèn)知。法學(xué)導(dǎo)論只是法學(xué)的入門(mén)課，一邊要面對(duì)社會(huì)事實(shí)，一邊要面對(duì)法律規(guī)范，在兩者之間建立起聯(lián)結(jié)。就此而言，理想意義上，法學(xué)導(dǎo)論課程是指路天使、是橋梁、是路燈；主講教師是守橋人、是執(zhí)燈人。經(jīng)由法學(xué)導(dǎo)論這座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走上法學(xué)研習(xí)之路。這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，適用規(guī)則，模擬如何合法合理地解決問(wèn)題。

法學(xué)導(dǎo)論不是法理學(xué)，不需要承擔(dān)幫助學(xué)生建構(gòu)法學(xué)基礎(chǔ)理論、一般理論和方法論的功能；法學(xué)導(dǎo)論不是法哲學(xué)，不需要承擔(dān)建構(gòu)法學(xué)與哲學(xué)之間對(duì)話平臺(tái)的功能。法學(xué)導(dǎo)論不該過(guò)于理論化、過(guò)于抽象、過(guò)于形而上學(xué)。這門(mén)課程需要通俗易懂，把社會(huì)問(wèn)題引入法學(xué)思考的范圍，同時(shí)拉近學(xué)生與社會(huì)和法律的距離。對(duì)于本科一年級(jí)學(xué)生，法學(xué)導(dǎo)論首先要讓其了解法律如何經(jīng)世致用、如何與當(dāng)下的日常生活息息相關(guān)。這門(mén)課程應(yīng)該從生活世界中真實(shí)發(fā)生的法律問(wèn)題出發(fā)，講事實(shí)、講法律，同時(shí)把其中的道理引出來(lái)。對(duì)于尚未入門(mén)者，最重要的不是記住觀念、理想、抽象意義層面的法學(xué)或法學(xué)理論是什么，而是認(rèn)識(shí)到法律實(shí)際是什么。

法學(xué)導(dǎo)論的角色與功能不同于法理學(xué)，其不能遵循法理學(xué)課程模塊式的內(nèi)容設(shè)計(jì)——法律本體、法律歷史、法律價(jià)值、法律運(yùn)行、法與社會(huì)。通常部分教材寫(xiě)法或者課程講法試圖做到面面俱到，理想意義上是構(gòu)建完整的課程體系、知識(shí)體系，但也可能滑向另一端——淺嘗輒止，泛泛而論。原本想開(kāi)設(shè)一家法理學(xué)知識(shí)的精品商店，但有可能蛻變成法理學(xué)知識(shí)的陳舊貨倉(cāng)。

隨著心智的成長(zhǎng)，學(xué)生自己可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到各種各樣的鮮活案例。僅僅發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題是不夠的，學(xué)生不是在社會(huì)大學(xué)中自學(xué)法律。他們需要在大學(xué)法學(xué)院的課堂上掌握法學(xué)話語(yǔ)體系、培養(yǎng)專業(yè)思維，法學(xué)導(dǎo)論課程與主講教師是重要的啟蒙者。

一本書(shū)的寫(xiě)作者、一門(mén)課程的講述者需要有自己的基準(zhǔn)和方法論。當(dāng)下法學(xué)研習(xí)最典型的視角是規(guī)范法學(xué)與社科法學(xué)。對(duì)于大一新生而言，規(guī)范法學(xué)的授課視角與學(xué)習(xí)視角更為合理，學(xué)生的知識(shí)需求應(yīng)放在首位，授課教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用法言法語(yǔ)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成法律思維，模擬解決法律問(wèn)題。換言之，對(duì)這門(mén)課的功能設(shè)定有二：第一，幫助學(xué)生熟悉法律的語(yǔ)言體系，訓(xùn)練學(xué)生使用法言法語(yǔ)的能力；第二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練他們的論證能力。

審慎選擇素材和設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者希望設(shè)計(jì)完成一個(gè)有現(xiàn)實(shí)參與感的課程。大量具有典型性和影響力的法律問(wèn)題或發(fā)生在日常生活中，或可以很便捷地找到。思考這一類問(wèn)題，會(huì)對(duì)社會(huì)生活、法學(xué)研習(xí)有一種切身的參與感，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以某一重要社會(huì)問(wèn)題或者重大爭(zhēng)議案件作為切入話題，引入每一講的主題，提出這一講試圖解決的核心問(wèn)題。在系列案例分析中，講解知識(shí)、傳遞觀念、展開(kāi)交流、捕捉回應(yīng)。在每一講的課程學(xué)習(xí)中，師生雙方都需要對(duì)社會(huì)生活、法律問(wèn)題有真切的關(guān)注和思考：不僅需要在課程開(kāi)始時(shí)就引出問(wèn)題（各講的基本問(wèn)題），讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；還需要在個(gè)案分析中，隨時(shí)引出事實(shí)問(wèn)題、法律理解問(wèn)題與論證問(wèn)題（各講的具體問(wèn)題）；讓問(wèn)題推動(dòng)教師授課、讓問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓問(wèn)題推動(dòng)課程教學(xué)的開(kāi)展。問(wèn)題不是以往教材或者講義編寫(xiě)者留在每一章后的練習(xí)題，并以對(duì)本講知識(shí)予以回顧總結(jié)的抽象理論問(wèn)題為主；問(wèn)題應(yīng)該既有理論問(wèn)題也有應(yīng)用問(wèn)題，既有帶入性的抽象問(wèn)題也有穿插性的具體問(wèn)題。

能一口氣讀完的書(shū)多是短小精彩的，理論書(shū)籍有難讀難啃的共性。但如果作者把理論闡釋得環(huán)環(huán)相扣，圍繞著一個(gè)核心問(wèn)題逐層展開(kāi)論證，讀者可能讀得慢，不過(guò)只要有智性收獲，相信還是有相當(dāng)一部分讀者可以一點(diǎn)點(diǎn)啃食完大部頭的理論書(shū)籍。但如果無(wú)論是在知識(shí)上，還是在思想上，部分書(shū)籍都不能吸引專業(yè)讀者，這可能不是讀者的問(wèn)題，而是書(shū)籍本身的問(wèn)題。

筆者致力于把《從概念到思維：寫(xiě)給法科新生的12堂法學(xué)導(dǎo)讀課》每一講的核心知識(shí)融于案例與法律分析中，讓學(xué)生可以一口氣讀完一講內(nèi)容，這12講的內(nèi)容一定要有足夠的讀者關(guān)照。簡(jiǎn)單解釋，讀者關(guān)照就是尊重讀者。希望筆者提供給學(xué)生的是更經(jīng)得起追問(wèn)和推敲的知識(shí)，而不是要求學(xué)生記住一些知識(shí)要點(diǎn)。社會(huì)科學(xué)雖然不能給出百分之百的確切答案，但至少給出的解釋要有足夠的說(shuō)服力。除了講授相對(duì)確鑿的知識(shí)外，筆者希望教學(xué)工作也有一些舉一反三的作用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力，尤其是判斷力。

懂法講理方能賦予法學(xué)導(dǎo)論課程生命力，章節(jié)體系連貫方能賦予這門(mén)課程整體感，現(xiàn)實(shí)可參與方能賦予課程意義感，清晰流暢方能賦予課程親近感。走向生活世界中真實(shí)發(fā)生的法律問(wèn)題，學(xué)會(huì)使用法言法語(yǔ)，嘗試使用法律說(shuō)理方法，證成自己的法律觀點(diǎn)。從核心概念到法律方法的講授，從話語(yǔ)體系到思維方式的引導(dǎo)，如能引導(dǎo)大部分法科新生熟悉法律話語(yǔ)體系、養(yǎng)成思維習(xí)慣，便已經(jīng)是法學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)之幸了。這門(mén)課程不能承載過(guò)多的功能。